ब्लूम का वर्गीकरण इन हिंदी pdf ब्लूम के अनुसार हिंदी के शैक्षिक उद्देश्यों का वर्णन कीजिए educational objectives of bloom’s taxonomy in hindi

educational objectives of bloom’s taxonomy in hindi ब्लूम का वर्गीकरण इन हिंदी pdf ब्लूम के अनुसार हिंदी के शैक्षिक उद्देश्यों का वर्णन कीजिए ?

प्रश्न : शैक्षिक उद्देश्यों के ‘ब्लूम’ के वर्गीकरण को समझाइये। 

explain the educational objectives of bloom’s taxonomy ?

उत्तर : डॉ. ब्लूम ने शैक्षिक उद्देश्यों के बारे में विचार व्यक्त करते हुए कहा है कि शैक्षिक उद्देश्य मात्र लक्ष्य नहीं होते जिनकी संप्राप्ति हेतु पाठ्यचर्चा की संरचना की जाती है और शिक्षक अथवा अनुदेश निर्दिष्ट होता है। अपितु वे मूल्यांकन प्रविधि के निर्माण और प्रयोग हेतु विशिष्टीकरण का आधार भी होते है। ब्लूम ने शैक्षिक उद्देश्यों को तीन मुख्य क्षेत्रों में विभाजित कर उनके उपवर्गों की व्याख्या की है जिनका वर्णन निम्नलिखित है –

ज्ञानात्मक उद्देश्य (cognitive objectives) :

1. ज्ञान (knowledge) : इससे सम्बन्धित व्यवहार में पुनः स्मरण और पहचान की मानसिक प्रक्रियाएँ सक्रीय रहती है। इस उद्देश्य में निम्न प्रकार के ज्ञान सक्रिय रहते है –

• विशिष्ट बातों का ज्ञान।
• विशिष्ट तत्वों को प्राप्त करने की विधियों का ज्ञान।
• मान्यताओं और परम्पराओं की गतिविधियों का ज्ञान।
• विधियों और प्रविधियों का ज्ञान।
• विषय के अंतर्गत पाए जाने वाले वर्गीकरण और श्रेणियों का ज्ञान।
• सिद्धान्तों और सामान्यीकरण का ज्ञान।

ज्ञानात्मक पक्ष के स्तर : पाठ्यवस्तु के दृष्टिकोण से इस वर्ग के मुख्यतः तीन स्तर है –

(i) विशिष्ट बातों का ज्ञान : इसकों दो भागों में विभाजित किया जाता है।

(अ) पदों का ज्ञान : यह विशिष्ट मौखिक और अमौखिक सन्दर्भ का ज्ञान है। इसके अंतर्गत सामान्य चिन्ह , विशिष्ट पदों की परिभाषा , उनके गुणों , सम्बन्धों और अंगों का वर्णन किया जाता है।

(ब) विशिष्ट तथ्यों का ज्ञान : इसके अन्तर्गत घटनाएँ , तिथि , स्थान और व्यक्ति विशेष आदि का ज्ञान होता है।

(ii) विशिष्ट से सम्बन्धित साधनों और रीतियों का ज्ञान : इसके अंतर्गत परम्पराओं का ज्ञान , क्रम और प्रवृत्तियों का ज्ञान , मानदण्डों का ज्ञान , विधियों का ज्ञान , श्रेणियों और वर्गीकरण का ज्ञान आ जाते है।

(iii) सामान्यीकरण का ज्ञान : इसके दो रूप होते है जो कि नियमों और सामान्यीकरण का ज्ञान और सिद्धांतो और रचनाओं का ज्ञान है।

2. बोध (comprehension) : इसके अन्तर्गत निम्न तीन प्रकार के व्यवहार आ जाते है –

(i) अनुवाद –

• अमूर्त के एक स्तर से दूसरे में
• एक संकेत से दूसरे प्रकार में।
• एक मौखिक प्रकार से दुसरे में।

(ii) व्याख्या

(iii) उल्लेख : इसके अंतर्गत समस्या के उत्पन्न होने से उसके समाधान तक समस्त स्तर आ जाते है।

3. विश्लेषण (analysis) : इसके अन्तर्गत पाठ्यवस्तु को तत्वों में विभाजित करके उनके मध्य परस्पर सम्बन्ध स्थापित किया जाता है। इसके भी तीन स्तर होते है –

• तत्वों का विश्लेषण
• सम्बन्धों का विश्लेषण
• व्यवस्थित सिद्धान्तों के रूप में विश्लेषण।

4. संश्लेषण (synthesis) : इसके अन्तर्गत विभिन्न तत्वों को एकत्रित करके पूर्ण रूप में परिवर्तित किया जाता है। इसके भी तीन स्तर होते है –

• तत्वों का अनोखा सम्प्रेषण करना।
• नवीन योजना प्रस्तावित करना।
• तत्वों के अमूर्त सम्बन्ध खोलना।

5. मूल्यांकन (evaluation): यह जानने के लिए कि निर्धारित उद्देश्य किस मात्रा तक प्राप्त हुए तथा कितने प्रभावशाली रहे , इसका मूल्याङ्कन किया जाता है।

विश्लेषण , संश्लेषण और मूल्यांकन को RCEM (regional college of education mysore) में एक प्रमुख उद्देश्य सृजनात्मक के अन्तर्गत माना है।

भावात्मक शिक्षण उद्देश्य (affective domain)

1. ग्रहण करना : यह किसी उद्दीपक की उपस्थिति में संवेदनशील से सम्बन्धित होता है। इसके तीन स्तर है –

• क्रिया की जागरूकता
• क्रिया प्राप्त करने की इच्छा
• क्रिया का नियन्त्रित ध्यान।

2. अनुक्रिया : यह अगली स्थिति होती है , इसके भी तीन स्तर होते है –

• अनुक्रिया में सहमती
• अनुक्रिया की इच्छा।
• अनुक्रिया में संतोष

3. अनुमुलन : यह मूल्यों के प्रति आस्था से सम्बन्धित होती है इस कारण में विशिष्ट मूल्यों के प्रति , स्वीकृति , प्राथमिकता और निष्ठा आ जाती है।
4. विचारना : मूल्यों की विविधता के फलस्वरूप धारणा करने की समस्या निराकरण हेतु प्रत्यय निर्माण इसके अंतर्गत आता है।
5. व्यवस्था : प्रत्यय निर्माण हेतु चयनित मूल्यों का क्रमबद्ध समायोजन इसके अन्तर्गत आता है।
6. मूल्य समूह का विशेषीकरण : नियन्त्रित मूल्यों , विचारों और निष्ठाओं के सन्दर्भ में मानव व्यवहार का विशेषीकरण इसके अंतर्गत आता है।

मनोगत्यात्मक उद्देश्य (psychomotor domain) : इसके अंतर्गत विभिन्न प्रकार के कौशल आ जाते है। मानसिक रूप से आरम्भ होकर शारीरिक जटिल प्रत्यक्ष अनुक्रिया कौशल के अंतर्गत आते है। विज्ञान शिक्षण में मुख्यतः निम्न कौशल आ जाते है –

1. प्रयोगत्मक कौशल : इसमें उपकरण और यन्त्रों का कुशलतापूर्वक प्रयोग , प्रयोगों और उपकरणों को क्रमबद्ध करना और रसायन , उपकरण और प्रतिरूप को रक्षित करना आ जाते है।
2. रचनात्मक कौशल : इसमें स्वनिर्मित उपकरणों का निर्माण और बिगड़े हुए उपकरणों को ठीक करने के कौशल आ जाते है।
3. रेखांकन कौशल : इसके अन्तर्गत , प्रयोगों , जीवों , उपकरणों आदि का आलेखन आ जाता है।
4. समस्या समाधान कौशल
5. निरिक्षण कौशल।